Что такое ментальная арифметика? Отзывы и результаты применения метода
Когда психологи начали копать глубже, они сначала предположили, что общим у
музыкантов и математиков может быть слух: он по природе своей аналитичен и мог
стать общим знаменателем для «физиков» и «лириков». Однако опыты опровергли эту
гипотезу. Один из западных исследовательских институтов сравнил результаты
тестов на абстрактное мышление и математические способности у ста человек,
имеющих хороший слух с таким же количеством тех, кому медведь на ухо наступил.
Разница оказалась мизерной, в пределах статистической погрешности. Значит, дело
не в слухе. Дальнейшие исследования показали, что гораздо больше на связь
музыкальных и математических способностей влияет абстрактное восприятие —
особенно оно заметно у музыкантов.
У нас по каждому ребенку ведется диагностика познавательных способностей
Когда дети приходят учиться, мы проверяем их состояние познавательных
способностей: мышление, внимание, память. Чем выше показатели этих способностей,
тем легче ребенку усваивать новый материал на занятиях. После этого идет
составление плана развития ученика, акцент делается на сферы, в которых нужна
корректировка.
В Азии возрождение методики обучения под названием «ментальная арифметика»
началось в 1993 году. В настоящий момент в мире насчитывается более 5000 школ, в
которых используют соробан. Итак, то, что в середине ХХ века считали устаревшим,
теперь является одним из самых лучших методов развития мозга.
Дети развиваются, а родители, в свою очередь, понимают, что ребёнок должен быть
занят, стараются угнаться за современными технологиями, постоянно изменяющимися
изо дня в день. В моей практике работы с детьми пока ещё нет тех, чьи достижения
в ментальной арифметике, или даже просто по предмету «Математика» были бы на
высоком уровне. Единственное, о чём я могу рассуждать — так это о фактах,
которые имею из собственного опыта работы. Я преподаю математику в 6 классе
школы-гимназии. Это дети возраста 11–12 лет, который идеально подходит для
занятий ментальным счётом. За два года работы с эти классом, используя на уроках
устный счёт, решая задачи на действия с дробями и других тем, предусмотренных
программой, я неоднократно сталкивалась с ситуациями, когда дети просто не могли
быстро выполнить вычисления в уме. Единицы, конечно, но тем не менее. Есть в
классе учащиеся, которые не понимают, как выполнять действия с дробями, но
безошибочно вычисляют в уме примеры в пределах натуральных или целых чисел, не
путаясь, при этом, в знаках. Так, к примеру, один ученик очень хорошо считает в
уме, не применяя никаких приёмов, текстовые задачи решает тоже в уме, выдаёт
только правильный ответ и не «распыляется» на оформление. Другой же в каждой
теме улавливает лишь часть, испытывает трудности при решении текстовых задач, но
навык счёта сохранил ещё с начальной школы. Здесь, думаю, всё-таки имеет место и
тот факт, что каждый ребёнок имеет свои способности и склонности, заложенные уже
генетически, которые, в то же время, нужно правильно развивать. Устный счёт, как
основа, закладывается в начальной школе.
|